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小学语文阅读教学论文
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点。
1．个体性。
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2．反思性。
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
3．多元性。
期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章结构为专题。
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2．符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
4．“批注式”阅读教学的策略。
评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。
小学语文的阅读教学论文
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:。
一、以读为本，激发阅读兴趣。
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础。
(一)注重生字听写。
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练。
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学。
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学。
参考文献:。
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。
小学语文阅读教学论文
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结。
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
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在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[j].中华少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，20xx.
小学语文阅读教学论文
摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
一、境中诱读。
兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。
二、读中引读。
小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。
三、
说中带读。
阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。
四、评中促读。
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。
参考文献：
[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.
小学语文阅读教学论文
［摘要］在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题，就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略，旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。
学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导。
在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多。
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板。
一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理。
在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流。
培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路。
培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教。
在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。
四、结语。
对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
［参考文献］。
［1］李昊昊．小学语文口语交际教学设计研究［d］．济南:山东师范大学，20xx．。
［8］杨丽娟．小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［j］．考试周刊，20xx，(63).
小学语文阅读教学论文
小学高年级学生在阅读知识基础、阅读理解能力、思维等方面都存在着明显差异,同时也有着明显的个性化特征,那么在针对同一个篇章阅读,学生的理解以及从中获得的感受也会千差万别,这为学生的个性化阅读创造了有利条件,同时也要求教师能够逐步推进小学高年级语文的个性化阅读教学,进一步挖掘以及发展学生的个性,让学生提出个性化的解读,让阅读学习焕发生机。
要想保障个性化阅读教学的顺利进行,让学生能够发自内心的对阅读产生热爱并且将学生的阅读行为变得更加积极活跃,最为基础的条件就是激发学生个性阅读的兴趣,使得学生的思维能够处在积极的状态,让学生能够真正的享受其中,在阅读当中主动的提出自己的见解,个性化的对文章内容和中心思想进行解读,那么个性化阅读教学的成效也能得到根本保障。要想激发学生的个性阅读兴趣,可以从以下两个方面入手:第一,音乐渲染。语言文字有着语言文字本身具有独特魅力,在一个优秀的语文篇章当中除了好的语言堆积以外,更为主要的是作者在创作时对其进行恰当的安排和构思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想让学生真正产生个性见解,还需引导学生和文章作者生出情感共鸣。对此,教师可以采用音乐渲染的方法,用音乐来促进情感的激发。第二,画面烘托。小学生的形象思维能力较强,直观的图片能够激发学生的兴趣,那么在培养学生个性阅读兴趣时,教师可以利用图片刺激来加深学生的理解,强化学生的学习动机。例如,在教学《桂林山水甲天下》时,为了让学生产生个性阅读的动力,深刻的理解文章内容,教师可以为学生展示大量与之相关的图片和视频,让学生获得直观的个体感知。
为了让小学高年级学生在教师个性化阅读教学的指导之下不得个性以及能力的发展,必须要让学生拥有更多的阅读自主权,锻炼学生的自主阅读能力。第一,指导学生自主选择阅读内容。在阅读文章时,教师可以将选择阅读内容的权利交给学生,使得学生能够自主选择喜欢的段落来展开分析和阅读,使得个性和阅读的整合程度逐步加强,让学生提出独特见解,提高阅读教学的实施效果。第二,引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异,那么他们在阅读方法选择上也会存在不同,因此可以让自主选择权利交到学生手上,使得他们能够根据自身情况来恰当的选择阅读方法,如精读、默读等,真正进行个性化的语文阅读。第三,鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法,而学生获得的见解需要交流表达的方式来得以强化。对此,教师要鼓励学生自主选择阅读交流的方式,例如可以和父母、同学或者是教师进行交流。如在《丑小鸭》阅读后,学生可以和教师交流,表达自己的感悟,并在与教师的交流当中反思提高。
新课程改革明确提出小学语文要展开个性化的阅读教学,注重发挥学生的个性,锻炼学生自主阅读能力,但是并不是说完全让教师放任不管,而是要让教师站在指导者的角度来对学生进行一定的启发和指导,这样才能够更好的帮助学生把握阅读方向,为学生良好价值观的形成以及阅读个性的发挥创造有利条件。小学生的生活经验较少,不存在较为丰富的阅历,而且缺乏一定的阅读基础,在很多时候无法在阅读当中进行深层次的分析,也会生出一些错误的思想观点。此时,教师对于学生的阅读指导就显得尤为重要,而教师在为学生提供指导时,要从学生的个体差异出发,给出个性化的指导方案,同时也能够落实因材施教的教育准则。针对学生提出的错误观点,教师要给予更多的宽容和指导,鼓励学生表达自己的个性思考,并针对性的帮助学生解决错误。在具体的个性化阅读教学环节,教师要注重激发学生个性阅读兴趣,引导学生自主展开阅读,鼓励学生大胆提出质疑,加强教师个性阅读指导,让个性之花在课堂绽放。
小学语文阅读教学论文
摘要：文章首先对小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义进行了阐述，然后提出了小学语文教学中进行拓展阅读教学的策略，即围绕语文教材，拓展阅读内容；创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围；积极开展阅读活动，展示阅读成果。
小学生正处在接受文化知识的关键时期，对其适当进行阅读拓展，既能弥补教材的某些欠缺，又能提升学生的综合素质。为此，小学语文教师在教学过程中要采取相应拓展模式的教学策略，指导学生进行拓展阅读，有效提升学生的语文素养。
小学语文拓展阅读模式是指语文教师在完成语文核心教学的前提下，给小学生进行相应的拓展阅读，拓展阅读的内容既与语文教学的内容息息相关，同时又是小学语文教学的课外延伸，对小学生的文化素养及阅读表达能力都有着积极的影响。另外，拓展阅读模式在小学语文教学中还有着以下意义：
第一，有利于激发学生的阅读兴趣。课外阅读与语文教材内容相比较为有趣，所以能够有效地激发小学生阅读兴趣，提升阅读效果。
第二，有利于丰富学生的语言积累。课外阅读语言表达方式丰富多彩，且更加贴近生活。因此，小学生在进行课外阅读过程中会不自觉地受其语言表述方式影响，从而丰富小学生的语言积累，而语言积累的丰富不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于学生写作。第三，有利于陶冶学生情操，树立正确的价值观念。好的课外读物不仅故事性强，还有着很好的教育意义。小学生通过阅读这样的课外阅读读物自然会受到课外读物中体现的价值观念影响，从而既陶冶了小学生的情操，又能够帮其树立正确的价值观与世界观[1]。
（一）围绕语文教材，拓展阅读内容。
在小学语文教学过程中，教师要以小学语文教材内容为核心，毕竟其教材内容是专门为小学生未来的学习发展而“量身打造”的，更加有利于学生未来学习的发展。因此，教师需要围绕教材内容来开展课外阅读教学。首先，教师在教学过程中若遇到语文教材中很难解释或较为复杂的背景内容时，教师若用专业性较强或较为深刻的语言给学生介绍或解释这些背景，学生很难听懂并理解。因此，教师可以为学生提供一些较为简单易懂的课外阅读材料让学生去阅读，使学生对相关教材的背景理解得更加深入，从而将教材内容与自己课外了解的背景相结合，实现更为深刻的认知与理解。其次，教师可以结合语文教材内容给学生进行课外知识阅读的拓展，从而使学生进一步开阔自己的知识视野。最后，教师还可以结合学生对语文教材中的兴趣点来拓展课外知识，从而充分发挥学生的主观能动性，提升学生拓展阅读的积极性，激发其对语文学习的兴趣。
（二）创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围。
课外阅读虽是一种兴趣，但并不是每一位学生一开始就喜欢课外阅读，需要经过后天的引导与培养。而社会、学校、家庭等因素都会对小学生的拓展阅读兴趣的形成造成一定的影响。因此，教师应在语文教学过程中通过创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围来培养学生的课外阅读兴趣。首先，学校可以向学生开放图书室，并对里面的图书定期进行更新，为小学生的课外阅读提供基本的阅读条件。其次，教师可以在班级创建图书角，还可以鼓励学生在图书角中分享自己喜欢的图书，拓展学生的阅读范围，提升学生的课外阅读量。最后，语文教师在进行课堂教学时还可以根据实际情况增设课外阅读课，由教师组织学生进行课外阅读，并在此基础之上尽量将课外阅读内容与语文教学的实际内容联系起来，培养学生课外阅读兴趣的同时，强化课外阅读对语文教学的助推作用，从而促进学生的全面发展。
（三）积极开展阅读活动，展示阅读成果。
为了落实课外阅读模式，并使得阅读成果得到进一步的展现，学校应积极开展各种阅读活动。例如，学校可定期组织读书交流活动，在组建过程中结合班级、学生的年龄及心理特征等实际的情况进行形式多样的读书交流活动，并通过演讲、辩论、知识竞赛等方式积极展示自己的阅读成果。一方面，这样的方式增强了读书交流活动的趣味性；另一方面，学生若想在读书交流活动中展现自己的风采，就必然通过课外阅读来提升自己的语言积累及知识存储量，有利于增强小学生的课外阅读热情，强化其阅读动机。既让小学生尽情体验了课外阅读的兴趣，又能够陶冶小学生的情操，引导小学生建立正确的思想价值观念[2]。
三、结语。
拓展阅读作为小学语文教学的基础，对小学语文教学质量的提升具有重要的意义。在小学语文课堂中开展拓展阅读教学不仅对小学语文教学有着良好的助推作用，还能够丰富小学生的语文知识，为其未来的语文学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宦承梅.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(9):66.
[2]李晓娟.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[j].教育科学(引文版),20xx(12):190.
小学语文阅读教学论文
以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。
小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。
阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的`理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。
[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.
[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.
小学语文阅读教学论文
语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。
1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。
2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。
1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。
2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。
3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。
4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。
5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。
三、结束语。
展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。
参考文献:。
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.
作者：王维琪单位：宁夏彭阳县第三小学。
小学语文有效阅读教学论文集
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:。
一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言。
1、读与看相结合。
小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。
2、读与听相结合。
小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧！
3、读与说相结合。
“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
4、读与演相结合。
演真是活灵活现、淋漓尽致。
小学语文阅读教学论文
摘要：小学语文教学中要重视阅读教学,提高阅读能力,才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力,能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学,在形、声、画的直观展示下,更加形象生动,更富感染力。
阅读教学中,“读”是精髓,是根本,是生命线。读可以分多种形式,泛读、初读、通读、精读,主要是想让学生通过多种形式的读,对课文感知、理解,在读中体味出感情,在读中品味出韵味,在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍,其义自见”就是这个意思。
作为小学语文教师,要引导学生不管在任何形式下,朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读,应该带着什么样的感情去阅读,要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措,不知应该到底如何去读。这时借助电教手段,将课文的标准阅读播放给学生,让学生在听的过程中,将情感的释放体味其中,然后引导学生按照标准的去阅读,这时学生就会如课文的语气、感情收放自如,对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2通过阅读进行精讲。
按照新课程标准要求,教师的教不再单纯地向学生教,讲也不是单纯地为学生讲,教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中,教师要抛弃以往的思维观念,要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围,以培养学生的创新能力。这时借助电教手段,就显得轻而易举得多。在课堂教学中,因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想,而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者,要适时引导提问,学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论,阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下,教师和学生一起讨论研究,分析课文中疑点难点,通过阅读了解课文的内涵。
阅读认知理论认为,在吸收课本知识信息的过程中,阅读不是机械地被动接受,而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用,引导学生去学习,适时点拨,运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结,依托课本内容,根据学生的实际情况,采取多种形式、灵活多样的教学方法,在每一篇课文中都引导学生,让学生通过对课文的学习,掌握读懂文章的方法,不管是语系的习惯,还是句子的运用,或者是词汇的描写等,然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去,在实践中真正掌握阅读方法。作为教师,要通过阅读引领学生走入生活,在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力,提高语文素养。
4阅读诱发学生创造力。
创造性地阅读,要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读,会发现很多有趣的东西,这时电教手段加以辅助,把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳,其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流,教师加以指点,引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟,调动起学生情感参与,引导学生自己思维的发挥,与课文相对比,与同学进行讨论,与老师进行探讨,研究课文的内涵,探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程,不但能改变以往教师一味灌输的教学模式,达到以读代讲的教学效果,而且能加深学生对课文的理解,诱发学生的创造力,让学生学会自主学习。
5阅读让学生自主学习。
以往的阅读教学中,教师一般都是以教为主,将课文内容灌输给学生,然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生,然后阅读课文,分段分层,概况段落大意,总结出中心思想,最后将写作特点进行分析,让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读,而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中,在平等和谐的教学氛围下,教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生的个性化阅读,教师加以学法的指导,让学生自己在阅读中体会到收获,让学生在阅读中感知课文的深刻含义,使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上,互相交流提问,发表不同的观点,在教师引导下把握正确的理解,到最后通过阅读实现对课文的全面掌握,也使学生真正地喜欢上阅读,在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展,学习积极性就会提高,学习潜能得到发挥,学习效率就会提高,学生也实现了自我发展,自主性学习得到张扬。
6阅读促进学生思维发挥。
在现代阅读教学中,教师通过电教手段对阅读进行导学,学生自主阅读获取知识。在这个过程中,学生发现问题,并在阅读中对问题进行判断,去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题,可以借助电教手段形象的展示,打开学生的思路,这样更利于学生信心百倍地去追寻答案,从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥,让学生展开想象的翅膀,从而更喜爱阅读,更喜爱对语文的学习。
如在教授《十里长街送总理》一课时,现在的学生对周总理没有很强烈的感情,对课文特别难以理解。这时借助电教,将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生,感染学生的情绪,让学生去思考:为什么人们都这么爱戴周总理?然后通过范读,引起学生情感的共鸣,让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。
总之,电教辅助下的阅读教学,使抽象的知识更形象化、直观化,让课堂变得和谐愉悦,感染力更强,学生的思维能力、创造能力得到发展,个性得到张扬,真正地让学生主动地去学习,做学习的主人,学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼,课堂效率得到提高,教学效果也就增强了。学生喜爱阅读,阅读能力也就得到了提高。
小学语文阅读教学论文
一本好书对人产生的影响是深远的，但现实中许多语文老师往往过分关注教材中课文的内容，对文章进行分段和中心思想的总结，然后提出一些文章中很容易找到答案的问题，这样的方式的确也在引导学生去阅读，但却显得枯燥乏味。同时，因为许多学生都会去买参考书，在参与阅读教学时，自主学习、思考的意识也不强烈。
大部分小学生对阅读的兴趣并不是很高，而有些学生的阅读兴趣则更多地来自课外，虽然有些老师也有意维持学生们的好奇心，但由于不少老师缺少一些阅读教学的策略，当然也就无从谈起激发学生们兴趣了。
1.3学生基本语文素养欠缺，老师指导成效不高。
阅读文章的过程难免会遇到生僻字，或者历史背景、常识等等，这些都会对阅读的理解、中心思想的把握造成困扰，这就体现了预习的重要性。但由于许多学生预习的意识不强，而老师这方面的指导也容易不到位，即使要求了学生预习，但由于检查不及时，也很难让学生养成预习习惯。
2.1让学生带着兴趣阅读。
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”对于处于学习阶段的学生来说，热爱和兴趣更是带领小学生探索未知世界的重要指示灯。所以在阅读教学上，提起学生的阅读兴趣对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。老师可以针对这一特性，运用不同于传统教学模式的更活泼的教学方式、传道授业。例如，对于人物角色比较鲜明的文章，可以让学生们分角色朗读，还可以让不同学生挑战同一角色朗读，看看谁更能领会角色的感情。这样的活动，不仅能让学生加深对文章内容的理解，还能让学生有努力做到最好的竞争意识，最重要的是让学生对阅读产生了兴趣。激励机制在课堂教学的有效利用也会培养起学生的阅读兴趣。对于小学生而言，老师在学生们心中的意义有时甚至超过了家长，老师的鼓励会让学生对阅读更有信心也更有热情，并不断在被激励的方面努力。
2.2培养学生自主学习意识。
在教学里，让学生掌握阅读能力是阅读教学的根本目的，只有让学生成为学习的主人，才能更好地培养学生自主学习的意识。为此老师应该突出以学生为主体的教学理念，利用多种多样的方式引导学生积极主动参与阅读教学活动。根据阅读教学的特点，老师可以通过情感的牵动促进学生阅读。例如在讲解《为中华之崛起而读书》这篇课文前，老师可以先问问学生们“为何而读书”，同年龄段的少年抱负和胸怀，让学生在理解的基础上唤起了感情上的共鸣，这种情感认识有利于阅读的理解，并激发学生阅读的热情。学生愿意主动阅读，除了兴趣还需要相应的阅读能力。我国小学高年级的学生语文素养有限，在阅读时候碰到不懂、不明的地方在所难免，这就需要主动预习。良好的预习习惯能帮助学生顺畅地阅读、更好地体会文中情感，对学生自主学习意识的培养有积极作用。
2.3良好的阅读习惯。
一个好的习惯能让学生受益终身，不但对现阶段的阅读教学有重要作用，对学生今后的学习和生活都有着举足轻重的影响。
2.3.1善用工具书的习惯。
在阅读的基础阶段，学生受到年龄、学识的.限制，在阅读过程中难免遇到生僻字和难以理解的词，如果没有及时解惑，很可能对学生的阅读兴趣和后续阅读造成影响。因此，用好工具书可以帮助学生更好的阅读，老师也该引导学生正确使用工具书。
2.3.2读写思并重的习惯。
阅读是接受信息的过程，学生可以在不懂的地方或者认为很重要的地方进行标记，思考并写下所想的，也可以对文章中的好句子进行摘抄收集。这样在阅读过程中既锻炼了写作，也积累了素材，能很好地提高语文综合素养。
2.3.3专心默读的习惯。
作为我国小学高年级的学生，默读更有利于提高学生的阅读速度，老师可以为学生创造默读的环境和机会，培养其专心默读的习惯。
2.3.4有目的性阅读的习惯。
做事有目的性，能帮助我们更有条理性地处理事情。阅读也是一样，当我们有目的地进行阅读，将更能提高阅读的效率。例如，以理解积累为目的，可以精读；以欣赏为目的，则可以朗读。
阅读教学在我国小学阶段占了举足轻重的地位，老师应注重改善教学方式，培养学生自主学习的意识，对学生以后的发展有着至关重要的作用。在实际教学过程中，老师需要关注不同个体的学生，因材施教，以此来达到教学的最佳效果。
小学语文拓展阅读教学论文
从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。
在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。