教学计划需要根据学科特点和学生实际情况来制定,具有一定的灵活性和可操作性。想要编写一份出色的教学计划?不妨看看以下范文,或许能给你带来一些启示。
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
知识与能力:
1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住文章细节,揣摩人物内心世界。
3.品读文章质朴深沉的语言。
4.在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和运用。
过程与方法:
从情境创设和情感铺垫导入,解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界,体悟亲情和生命。
情感态度与价值观:
引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受,真正感受到母爱的伟大,并用正确的态度面对生活。
《秋天的怀念》教学设计一等奖实用【】
当新课改一次又一次地冲击着课标、教材、课堂、教师、学生的时候,处于边远山区的农村小学却依然在一步一个脚印地用旧教材探索新方法,在旧教材中渗透新理念。没有多媒体,教师就凭借一支粉笔、一张嘴、一台过时的录音机和几盘录音带向学生传输着新的信息;没有及时获取新理念的工具,教师就只能凭借教学参考书和邮局姗姗迟来的几本教学杂志。
《秋天的怀念》是人教版第九册第三单元的一篇阅读课文,在设计中,教师注重学生的朗读训练,在多种形式的朗读中,做到读中品味、读中悟情;并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。
通过朗读学习课文,让学生受到伟大母爱的熏陶感染,并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。
通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。
朗读感悟、合作探究。
录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》。
1课时。
一、激情引入课题,引导学生质疑。
(设计导语):生命是美丽的,当我们在教室里快乐地学习,在操场上欢快地游戏、活动;当我们在山野间奔跑,在田地里和爸妈一起劳作,我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说,生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望,此刻,就让我们到文中去感悟、体验。
(出示课题、质疑)。
1、抽生读课题。(让学生带着感情读,一次与一次读的不同)。
2、读了课题,你有什么问题要问?(学生提问)怎样才能解决这些问题?
二、朗读品味、体会感情。
(一)配乐范读、初步感悟。
教师配乐范读,要求学生认真倾听,想想:文中的母亲是怎样的一个人?
学生听后进行交流。
(二)精读勾画,深入体会。
再自由读读,想想:母亲是怎样的一个人?边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。(要求:在勾画的时候,还可以在旁边作作批注)。
(三)品读体会,悟境悟情。
1、抽生交流自己所勾画的句子。
2、齐读(让全班同学都能找到交流的句子)。
3、品味情感。(引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味,再交流。)。
4、抽学生有感情地朗读。
5、抽生评议。
6、在品味和感悟齐读。
7、引导学生小结学法:交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读。
8、按学法,分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。
9、重点交流:小组派代表进行汇报交流,让学生尽量组织语言,汇报小组的观点。
10、品读赏析:教师出示文中佳句,学生品读赏析。
三、深入点题、释放情感。
1、文中有一段赞美菊花的段落,找一找。
2、自由读,从菊花体会到了什么?
3、文中有几次写到了花?找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化,是怎样变化的?(根据学生回答进行板书)。
4、探讨:课题为什么叫《秋天的怀念》?让学生大胆发表自己的意见。
四、拓展延伸、放飞思绪。
1、读了课文,也许你正被文中的母爱所打动,也许被你正享受着的母爱所感动,老师也沉浸在母亲的深深关爱之中,让我一起听听满文军的《懂你》,感受那份深深的母爱。
2、多想,告诉你,告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗,勇敢地站起来,说说你最想对妈妈说的话。
3、把课文编成课本剧,演一演。
我母亲。
暴怒安慰。
怀念逝世。
天窗教学设计一等奖
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭示课题,设疑激趣。
1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)。
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(什么是天窗?)。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)。
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况。
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齐读全文。
第二课时。
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)。
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
二、细读课文,深入体会。
1、默读课文,边读边思考:体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累。
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?
2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
天窗教学设计一等奖
教学要求:
知识与能力:
1、学会本课十个生字。
2、学习课文,理解课文内容,背诵课文第四到第六自然段。
3、抄写佳段佳句。
过程与方法:用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观:体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点:激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学准备:课件。
设计意图。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,请听课文朗读。(课件出示画面)。
二、自学课文。
1、通读课文。
2、检查朗读,师生正音。
3、画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑。
1、完成练习,出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃叫做,在黑洞似的屋里,小小的()是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
为什么说活泼的孩子们会看到的很少,想到的很多?
四、学习重点段,解疑。
1、看看插图,出示课件结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2、“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读2~5段)。
3、透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
(课件展示以上内容)。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
五、学习想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)。
还有哪些地方?
板书:仔细观察。
2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)。
从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)。
男女声对读。
3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:合理想象。
4、大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
六、总结。
刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
七、作业。
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣,丰富学生的想象,为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为孩子展示自我搭建平台,为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力,让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征,作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此,我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重,读中能更好的感悟,读中能更好的发展学生的能力,用学生喜欢的方式读,学生乐读、爱读。读法多样,读的.兴趣就会浓厚,学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外,拓宽了学生想象的空间。
天窗教学设计一等奖
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。
二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。
1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子闪电云彩。
星 蝙蝠夜莺猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢?
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词似的。
3、引导学生展开想象,仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星 闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠 灰色的蝙蝠。
夜莺 会唱歌的夜莺。
猫头鹰 霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语,说说自己的感受。
三、学习课文,理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?
学生自主学习自主发问,教师重点指导:
1、什么是天窗?
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。
好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。
板无有虚实。
3、结合课文理解这时候,小小的天窗是你唯一的.慰藉。
慰藉是什么意思?
句子中的你指的是谁?
这时候指的是什么时候?
(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
(晚上,当他们被逼着上床去休息是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景,理解唯一。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读:从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么?
雨点跟雨脚不一样吗?
对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。
一瞥是什么意思?闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。
指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段,用画出看到的,用..画出想象到的。
汇报:
看到: 想到:
一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影 灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?
训练说话出示图:
秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:
北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华,体会情感。
现在,你明白了吗?为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结:是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)。
理解文中第八自然段的天窗为什么要加上双引号呢?
天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
1、在秋天的回忆中,理解母爱的内涵。(母之爱)。
2、在怀念的情意中,感受爱母的思绪。(儿之思)。
3、在秋天的怀念中,获得自己的思考。(我之悟)。
读出感情,读出韵味,读出思考。
一、导入。
同学们,上周六,我到深圳参加一个课改研修班,晚上,到书城闲逛,突然,一本书吸引了我,那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生,是一位苦难的作家,他是北京人,1951年生,今年54岁了。16岁毕业于清华附中,当他正是风华正茂的时候,18岁去延安地区插队;21岁时,当他活到最狂妄的年龄时,却因一场大病,双腿忽然残疾了,一个本是活蹦乱跳的男孩子,突然间不能走路了,只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢?我沿着文学翻动书页,我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前,她便无言地帮他上轮椅,看着他摇车拐出小路,每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来,她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的一个片断:
课件出示:(请轻声读)。
你读到了什么?学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感,今天,就让我们循着他的笔迹,走进秋天,走进秋天的怀念吧。
打开书第51页,第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文,初步感知。
拿起笔来,读一读,划一划,也可以在旁边写上你的感受。
三、品味课文,读出韵味。
1、课件出示:
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声,我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时,母亲就会悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常,母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了,如果你是他的家人,你会怎么做?——感受母亲的心情。
2、课件出示:“不,我不去!”……“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
想象母亲的神情,体谅母亲的心情。
4、课件出示:对话。
母:听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
子:不,我不去!……我活着有什么劲!
母:咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……。
母:北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
子:什么时候?
母:你要是愿意,就明天。
子:好吧,就明天。
母:那就赶紧准备。
子:唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!
(她也笑了,坐在我身边……)。
5、课件出示:她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感?她悄悄出去了,会怎么样呢?
母亲没说完的话是什么?试说一说,“好好活……”
7、课件出示:我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……。
引申:我们在一块儿,要好好儿活……。
四、掩卷沉思,读出思考。
1、“秋天的怀念”,怀念的仅仅是母亲吗?还有什么?
2、母亲为什么老是要去看花呢?
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢?
五、小结,板书:
母:坚强、无私、伟大。
儿:愧疚、热爱、怀念。
我:(学生板书)。
天窗教学设计一等奖
教学目标:
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文,读出对文字的独特感受,读出文字蕴含的情感。3.在遣词造句中积累语言,提高语感。
4.了解作者对故乡天窗的独特感情,感受想象的乐趣,唤起学生对名著的求知欲,为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点:理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点:能理解课文内容谈自己感受;体会天窗的神奇。教具准备:课件。
教学方法:创设情境、想象描述法、指导学法。学习方法:自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念:《新课程标准》指出,阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”,“提倡多角度、有创意的阅读”,“重视朗读和默读”,重视积累,“培养语感”。基以此,我在教学设计中,以读为本,重视朗读和默读,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中理解,在读中解疑,把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生:用自己的心灵去感悟,用自己的眼睛去观察,用自己的头颅去判断,用自己的语言去表达。
教学程序:一、
观察回忆,整体感知天窗的魅力。
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?为什么天窗是神奇的呢?这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文,体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段,
2、学习第一层4、5小节。
1)学法一:初读了解内容,默读思考:4、5小节主要写什么?“慰藉”是什么意思?
2)学法二:精读解决问题:在夏天阵雨来时,为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?(自由读找找划划文中语句,用“因为,所以。”的句式来回答。
5)学法四:美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容,读出孩子们透过天窗看到光明,看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容,要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法,小组内自学第二层6、7小节。
1)初读。课文讲什么?
2)精读。小组讨论:晚上“休息”时,为什么天窗是唯一的慰藉?
3)细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4)美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧!1)小小的天窗为什么是神奇的?
2)文章中的那些描写是“虚”“无”的,哪些是“有”“实的?
3)你对“天窗”有哪些新的理解?
三、课堂小结:
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因,从中明白了天窗虽小却能开人心窍,有了天窗使孩子们的想象活跃起来,有了想象,我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会,积极动脑,展开想象。四、观察想象,个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图,聆听优美的乐曲,放飞自己的想象,把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧!用“仰望星空,我看到,想象到进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
教学目标:
1.认识8个生字,会写8个生字并理解本课的生词。
2.正确、流利的朗读课文。
3.初读课文,体会作者的感情。
教学重点:学会本课的生字新词。
教学难点:正确、流利的朗读课文。
教学方法:指导法。
教学用具:生字卡片、小黑板。
教学过程:
一、激情导入:
母亲是那么亲切的字眼儿,提起母亲我们总有说不完的话,谁愿意说说自己的母亲?(学生答)。
今天,我们来认识一位平凡而又伟大的母亲,再次感受博大的母爱吧!板书课题:秋天的怀念。
二、学习新课:
1、看到文章的课题,同学们想知道什么?(理顺问题,归纳问题)。
作者在秋天怀念的是谁?
为什么是秋天的怀念?
有什么值得作者去怀念的?
2、自由读课文,说说你知道了什么?
3、再读课文,完成任务。
(1)画出本课的生字、新词。
(2)同坐合作,学习本课的字词。
4、教师检查并指导。
(1)生字卡片,学生认读、注音、扩词。
(2)絮与紧。
(3)捶chui脾pi。
5、指名读课文,纠正读音。
比一比谁读得流利,正确。
6、再读课文。
思考:你感受到母亲是一个怎样的人?
7、用多种形式读课文。
(1)同坐合作读课文。
(2)全班交流读课文。
三、实践练习:
1、读拼音,写词语。
bolijuebiejiannandongshi。
()()()()。
fugaidaonianjiemeizahuai。
()()()()。
四、小结:
同学们,你们有什么收获和体会?
五、作业:
1、熟读课文。
第二课时。
教学目标:
1、理解课文,了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
2、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
3、有感情的朗读课文。
教学重点:理解课文内容,了解母亲对我的关心、照顾及我对母亲的一片真情。
教学难点:引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言、体味人物内心的情感。
教学方法:合作交流法。
教学用具:小黑板。
教学过程:
一、导入:
二、新课:
1、自由地读课文读出自己的理解读出自己的味道下面样我们一起走进秋天的故事。
2、走进母亲自身的“好好儿活”
(2)这是母亲对儿子说的话,儿子是怎样不好好活了母亲才说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。
是啊,“我”活着还有什么劲?所以我独自坐在屋里,看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落,我()扩句训练。
3、请注意。母亲的身体状况怎么样?请在课文中的句子读一读。
4、走进母亲的让儿子“好好儿活’。
(1)请再细细读读课文,看看那些地方说明母亲一切都是为了儿子?
“挡“住的究竟是什么?
(2)比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样的地方?
(3)“母亲”这两个字。究竟意味着什么?
5、探讨对母亲的怀念。
(1)儿子懂得母亲没有说完的话,懂得的是什么?
(2)“好好儿活”究竟是怎样活?谈谈自己的理解。
(3)越是怀念,越是深深的自责,越是自责越要好好的活啊。所以,又一个秋天,望着北归的雁阵,我();听着李谷一的甜美的歌声,我();看着看着窗外树叶“刷刷啦啦”的飘落,我()。
四、小结:
同学们,现在回过头来看看课题,你心中有什么感受和大家说呢?
五、作业:
推荐读书:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务实笔记》。
板书设计:
娘俩。
(苦)我俩好好儿活。
我们。
年秋天的怀念教学设计一等奖教案
2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱。
读懂课文的内容,领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感。
课件。
1课时。
一、古诗导入(课前让学生朗读古诗《游子吟》)。
师:刚才同学们朗读的《游子吟》)是一首赞美什么的古诗?
生:
师:关于母爱,古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文,再一次感受催人泪下的母爱。
二、自读课文,整体感知。
师:下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文,边读边在书上标标画画。
三、解决疑问,感受母爱的伟大。
1、师:读完了这篇课文,你有什么想说的?
生:
2、师:母爱是伟大的,从课文中的哪些句子体现出来呢?
(这个环节主要是发挥学生的主观能动性,让学生去找,让学生去读,从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子,重点指导朗读)。
(1)当我发脾气时,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地,看着我”。
(2)“‘听说北海的花都开了,我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她饲养的那些花都死了。”
(3)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
(4)“那天我独自坐在屋里,看着窗外的'树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了,挡在窗前……”
(6)母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目。
4、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?
四、拓展延伸。
这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们,在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗?可不可以通过一两件事来说一说。
尊严教学设计一等奖
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标:
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
三、教学重难点:
教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程:
过程目教师活动学生活动设计意图标。
一、复习。
1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老。
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改。
4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词。
语。生准备。
章内容是课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分级的能力之百是个富翁,因为他有尊严!”
目标。
生齐读。
师:杰克逊问什么说他是个“富翁”,而且还“百。
分之百是个富翁”呢?让我们带着疑问,一起走。
进文章,走近哈默,去探个究竟吧!
二、比。
1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”
较异同,及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子,体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲所困,为焦渴所困,为疲惫所困堪,饥饿。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子,体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现1生划出.中突出哈2生谈词语意思。自尊自爱。
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
预设:哈默是在劳动之后。
才吃食物的。
三、细读。
1、自由读2---5自然段,划出对哈默的动作、1、生读,划出相关句子。
让学生通课文,感语言、神态描写,注意哈默与杰克逊对话,从中。
2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--。
4、全班交流。使学生深。
2、分角色读。
本,同时培过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾不读书”哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取。
(师生分角色读)食物,不肯接受施舍的坚决态。
3、体会人物心理。度。
1)当食物摆在他面前时,从他的话里想象他。
纵向对比是怎么想的?
入体会他2)当听到“没活”时,他会想什么?
自强的品3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?生思考,体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?交流。
师:他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示:“别看他现在什么都没有,可他。
百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
师:你理解这句话的含义了吗?预设:其他逃难者得到的是善良。
人的施舍,而哈默得到的是劳动。
之后的报酬。
对于。
句的理解。
不同学生。
5、在你心中,哈默具有什么好品质呢?
不同的回能这样评价一无所有的哈默,你觉得杰克逊是。
1、生思考求,既让后个什么样的人呢?交流在难度降。
6、
总结。
:哈默自尊自强,懂得用劳动换取食物,预设:
7、假如哈默现在站在你面前,你想对他说什么?
2、他诚实劳动,讲究做人的一步发展写一写。原则,自立自强必将决定他拥有师小结:哈默的成功和他做人的原则是分不开的,一切。
在逃难流亡之际,他仍坚守做人的尊严。他尊重预设:自尊、自强(板书)。
自己,所以赢得了别人的尊重,他相信自己,所善良,尊重别人(板书)。
以,最终超越了自己。二十多年后,————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作,又加深课文内容。
四、拓展。
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
7尊严。
板书设/\。
计:
哈默杰克逊。
自尊善良。
自强尊重别人。
教后小记:
意图:运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
绘本教学设计一等奖
席俊生导入:
播放《爸爸,去哪里呀》,点燃学生与父亲在一起的美好回忆。
师:今天让我们一起走进小作者,看看他的爸爸的围巾是什么样子的,发生了一个什么样的故事。
观察:小主人公封面的装扮,你觉得他的心情是怎样的呢?讲故事:
爸爸的围巾,暖暖的绿围巾。妈妈对我说:“你围上真好看。”瞧,怎么样!?星期一。
我围着爸爸的围巾去上学。“我走啦!”
每天去学校的这条路,今天好像有点不一样了。我高高兴兴地向前走,刚转过邮筒,呀,大黑狗!我吓得不敢动了。好不容易忍住没有哇地哭出来,大黑狗紧贴着我跑走了。这才发现,我,一直紧紧地握着爸爸的围巾。
师:我为什么要紧紧握着爸爸的围巾呢?生:就像爸爸就在身边。生:可以保护她。
星期二。我和老师、同学在操场上玩捉迷藏。平时我跑得慢,总是很快就被抓到。
可今天有点不一样。是因为围着爸爸的围巾吗?
“阿蒙,今天真精神呀,跑得这么快!”小圆老师惊讶地说。师:爸爸的围巾可真是奇特呀,让我不在害怕狗,让我有了力量跑了第一名。同学们和老师都感到惊讶。
星期三。
小美对我说:“好漂亮的围巾呀!”
我悄悄地告诉她:“这是我爸爸的围巾。”“真好看!”没想到小美说得跟妈妈一样。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
师:围着爸爸的围巾感觉怎么样?生:很好。生:心中美滋滋的。
生:得到妈妈的和同学的称赞,感觉很好。生:一条让我很精神的围巾。星期四。
一向霸道的良治来到我身边大声地喊:“喂!”我紧紧地握住爸爸的围巾也大声地喊:“喂!”
良治露出了惊讶的表情,向前迈了一步又喊道:“喂!”他喊得很响。我也向前迈了一步,更大声地喊:“喂!”
我们俩都睁大了眼睛,一副吃惊的样子,又同时忍不住笑了出来,因为我们俩的表情都太奇怪了。上了一年级后,这可是我第一次和良治一块儿玩。真高兴呀!
师和生扮演里面的两种角色。是围巾让我不再恐惧,他是我的力量,是我的勇气。
星期五。
我把小美还给我的《植物图鉴》忘在公园的长椅上了。
到了晚上,我才想起来。我一个人去取书。当然,是围着爸爸的围巾去。
月亮又圆又亮。我踏着自己的影子跑了出去,呦,长椅上有两只小猫正在看图鉴。
一只大猫在后面看着它们。那是猫妈妈呢,还是猫爸爸呢?我向后退了几步,悄悄地回去了。月亮,更亮些吧,让小猫们看得更清楚。
星期六。
妈妈发烧了。我围上爸爸的围巾去超市买东西。收款台的胖阿姨大声说:“阿蒙,真了不起呀!”好像在夸奖幼儿园的小朋友一样。真实不好意思。
我提着购物袋,嗨呦嗨呦,回到了家。妈妈高兴得流下了眼泪。太夸张了,真让我难为情。
师:哇,真棒,这个小孩提着两袋子食物,围着围巾实在是太神奇了。你们单独去超市买过东西没有?你们照顾过生病的妈妈没有?学生们都笑着摇头。
师:这个孩子长大了,能独立了。星期天。
太好了。妈妈的病好了。“我没事了。阿蒙,你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳绳。“邮递员,掉了信,我们一起捡起来,一封、两封、三封、四封„„”
我跳起来的时候,突然刮起一阵大风。啊,糟了!爸爸的围巾飞走了。好像一只绿色的大鸟。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的绿围巾飘过原野,飞进树林。“在那边。”
跑去一看,原来是小草。
“在那里。”
跑去一看,原来是树叶。爸爸的围巾变成春天的绿色了吗?我知道啦!
爸爸的围巾是有魔力的围巾。不知不觉绿色多了起来。看,是春天了。春天有那么多的绿色。没有围巾,我也不再哭了。所以,爸爸,你不要担心,在天上看着我和妈妈吧!
师用感情读,最后一句,爸爸,不要担心,在天上看着我和妈妈吧!我留下眼泪,还有一些学生也留下泪水。太感人的绘本。
深化:
师:你们读懂了什么?生:他的爸爸去世了。
生“他的爸爸会一直看着他和他的妈妈,保佑他们。生:一片绿色就是代表春天已经来了,冬天已经过去。
生:这个绘本好像在说,爸爸你放心吧,我已经长大,我不再惧怕大黄狗,我战胜了霸道的良知,我战胜了夜晚,我还会照顾生病的妈妈。我独立了。
生:好像在说,爸爸,你就安心吧!不要担心我们,我会照顾妈妈的。生:我的爸爸还在,爸爸妈妈的爱恨伟大,我要好好孝顺他们。深化:
在她四岁那年你走了。
留下的唯有对你的模糊的记忆。
家里挂着你的照片。
因为她想要记住你。
有一天。
她抱着。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有着你记忆的爱心被里。
对我说。
妈妈:它有爸爸的味道。
在五岁那年。
她的嗓子已哭得沙哑。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她对同学讲:
我的爸爸在一个很远很远的地方。
那里是天堂。
在六岁那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分别的动画片。
也泪水如雨下。
轻轻的擦干泪对我讲:
我是因为很感动。
在七岁的今年。
她总是骄傲的谈起爸爸。
我的爸爸是个英雄。
他在天堂有他的工作与任务。
但我却能感受到她的柔弱。
在今天。
她说:
妈妈,我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
还有爸爸送的爱心被呢。
妈妈:
爸爸会在天堂看着我们的。
月迹教学设计一等奖
1.同学们交流课前搜集到的有关月亮的资料。
2.出示课文中的明月图,播放《月光曲》。
3.板书课题《月迹》揭题。
(点评:此环节很好地体现新课程标准的理念:培养学生搜集和处理信息的能力,在开课时利用学生搜集到的资料组织学生交流汇报,让学生展示自己的劳动成果,实现资源共享,并锻炼学生口语表达能力。)。
(二)自读课文,自主识字。
1.听课文录音,初步感知课文内容。
2.课件出示本课文后金钥匙阅读提示。
自读较长文章时,对自读遇到的问题,可以这样做:联系上下文思考理解有关新词;经过思考还有疑问的地方可以查资料、问别人、与同学讨论。有些问题可以暂时搁置。
3.学生根据金钥匙阅读提示自由读文,直到把文章读熟读顺。
4.检查学生自学生字情况。
(1)同桌互考。
(2)四人小组互相抽查,完成学习卡。
(3)把不理解意思的词语或句子找出来,互相交流意见。
(点评:此环节设计能使学生找到阅读的难点、掌握学习方法,并给学生实践和体验的机会,让学生在体验中掌握读书方法,正所谓授之以鱼不如授之以渔。)。
(三)再读课文、整体感知课文内容。
1.过渡谈话:每个人都曾有过美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通过什么事写他充满童真童趣的童年呢?先请看课件。
2.操作课件:出示学习指南,多种形式读课文(自读、默读、小声读、小组读等)。
3.请同学们结合学习指南先自学后小组学习课文。
4.各小组汇报讨论结果,师相机激励和表扬。
5.师生合作小结:写作要有序。课文就是按――空间变换顺序写“我们”寻找月亮的。
(点评:教学生把书读“薄”、把书读“厚”是语文教学任务之一。此环节巧妙地设计了学习指南使同学在明确的要求下理清课文写作顺序,从中获取了按空间变换顺序描绘的写作知识,为写作做好铺垫,为进一步学习课文做好铺垫。既有个性的学习,又有交流合作的学习,充分利用了人力资源。)。
屋中之月——失望。
盼月寻月院中之月——争执议月。
(追求美)沙滩之月——满足。
文档为doc格式。
教学设计一等奖
一、谈话导入,引起思考。
1、回顾一下,本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话:是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里,老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画,学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结:是的,漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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麻雀教学设计一等奖
教学目标:
1、认识本课8个生字,会写6个生字。
3、初步了解课文,养成良好的读书习惯。
重点:识记本课的生字。
难点:理解课文。
关键:认字、识字。
课时:2课时。
教具:课件、卡片。
学具:教材等。
相关知识点:对麻雀的一些了解教学突破点:初步了解课文内容的基础上感悟道理教学流程:
第一课时。
一、创设情境激发兴趣:同学们,你认识它吗?(出示一只小麻雀的图片)大家看它与普通的麻雀没什么两样,其实啊,这是一只与众不同的小麻雀呢!想知道吗?我们一起来读读课文吧!
二、初读课文整体感知:
1、让学生用自己喜欢的读书方式读课文,要求:读准字音,读通顺语句。
2、议议:这篇课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作自主识字:
1、出示生字:责、丝、刮、悄、救。
2、把生字卡分给各学习小组。小组成员在小组长的带领下学习生字。
3、小组汇报学习成果。对于合作学习效果较好的学习小组给予表扬,奖励果实。
四、指导朗读培养语感。
1、老师读课文。
2、教师领读。
3、指名读。
4、分角色朗读课文。
五、练习。一字开花。
六、小结。这节课的学习,你有何收获?
板书设计:与众不同的麻雀。
第二课时。
教学流程:
一、复习:开火车读下列词语。丝毫、妨碍、继续、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、与众不同。
二、导语:这篇课文写的是一只与众不同的小麻雀。从课文中哪些地主可以看出它与众不同呢?这节课我们继续学习。
三、精读课文理解内容,读对话,注意读出人物语气。
1、麻雀们说:“我们全都是迎风站立,为什么你跟我们相反?”
2、小麻雀说:“我喜欢这样,我并没有防碍你们呀!”
3、麻雀们谴责道:“和我们大家不一样,你真是一个不合群的人!”
4、小麻雀大叫道:“猫来了!猫来了!快逃!”
四、练习:
1、自己试着说一句带有这种语气的句子。
2、同学生们表演课本剧。
五、小结:你们喜欢这只与众不同的麻雀吗?学习完这篇课文对你有何启发?
六、特色作业设计:把《与众不同的麻雀》这个故事讲给大家听。
泉水教学设计一等奖
1.会认8个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
过程与方法。
抓住泉水的几次描写重点品读,体会泉水的特点和奉献精神。情感态度与价值观。
1、体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
2、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。教学重、难点。
1.会认8个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学准备挂图、生字卡片、课件课时安排2课时。
第一课时。
课时目标:
1、认读8个生字。会写9个生字。
2、正确、流利地朗读课文。教学过程:
一、激趣导入:
1、教师使用投影仪投影课后“我会读”中出现的小诗。
2、让学生自由读、指名读。
3、师问:这首诗告诉我们什么?(告诉我们泉水要流进小溪里。溪水要流进江河里。江河的水最后要流进海洋里。)。
4、小节:这首诗多美呀,作者只用了几句话就把大自然的知识告诉我们了,可是你们知道泉水是从那里来的吗?让我们从课文中找答案。
二、初读课文。
1、自由读课文。
2、标出自然段。
三、
识字学词:
1、读第一自然段“哦,原来是一股清泉从石缝里冲出来„„”一句,认识生字“哦、股、缝”。“哦”要在问答中,领会它所表达的语气。“股”和“缝”可借助手势、实物或图画显示字义。
2.出示“杜鹃花”图片,结合插图,通过形象感知认识“杜、鹃”,并结合姓氏识记“杜”字,联系学过的“鹊”识记“鹃”字。并串讲关于杜鹃花的故事。
3.借助图或实物认识“瓦罐”,学认“罐”字。4.在探究“天然水塔”的过程中,认识“塔”字。5.小组交流识记生字的方法。
四、写字指导。
要写的字中左右结构的字较多,在整体观察的基础上,把重点放在。
总结。
“月”字作“旁”以及在字的左下时的变化规律上。结合第四课的“骨”字,将“骨、鹃、股、脆”四个字在田字格里放大,引导学生观察并总结:月字在旁撇不变,月字在下撇变竖。此外,提醒学生注意:“塔”字右下是“合”,中间的短横不能少;“泉”字下边是“水”,竖钩右边是两笔,不要合成一笔;“脆”字右下的字不要写成“巳”。
五、作业设计:读熟课文,书写生字。
第二课时。
课时目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
2、认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
3、了解《中华人民共和国环境保护法》激发学生环境保护意识。并转化为自觉保护的行为。
教学过程:
一、导入:
小朋友们,你能说说你对见过的泉水有什么感受吗?今天我们就来学习有关泉水的一个故事。
二、朗读感悟。
1、图文结合,展开联想,整体感知全文。
(1)出示课文插图,提问:你观察到了什么?想到了什么?(2)自主说话,小组交流。
2.老师示范朗读,让学生欣赏、体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。
3.小组合作朗读,读准生字,读通课文,选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。
4.小组派代表读课文。比一比谁读得最好,并发“小书签”奖励。5.在整体朗读过程中重点指导品读下列句子。
6.师生合作,采用教师引读、分角色读等多种形式朗读课文,进一步在读中感悟。
三、总结拓展。
1.朗读全文,感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。(1)有感情地自由朗读全文。
(2)讨论交流:你觉得泉水怎样?喜欢他吗?给大家读读你最喜欢的句子或段落。2.教师小结:泉水“多、清、甜、美。”能浇灌果园、为花朵增添光彩、为人们提供甘甜的饮用水。我们每个人都应该保护水源,自觉遵守《中华人民共和国环境保护法》。保护我们的环境,爱护我们的家园。
3、教师出示《中华人民共和国环境保护法》相关条款。
《中华人民共和国环境保护法》第二条本法所称环境,是影响人类社会生存和发展的各种天然和经过人工改造的自然因素的总体。包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然古迹、人文遗产、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。第六条一切单位和个人都有保护环境的义务,并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。
4、学了本法,作为一名小学生,我们应该怎样去保护它呢?让学生建立环境保护的意识。
5、拓展请你为保护泉水谢一句宣传语。
四、积累运用。
1.在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如,很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美„„“唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句话。
2.熟读课后练习“我会读”中的小韵文,然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。
五、实践活动。
以小组为单位,组织一次公益活动,如,打扫(公路-村办公楼)的卫生,制做保护环境的宣传牌,帮助孤寡老人做家务„„为社会奉献爱心。
六、作业设计:背诵自己喜欢的部分。
书设板计。
很多很多人们喝不完多很清很清像一面大镜子清。
海燕教学设计一等奖
姓名:涂娟。
单位:靖安县璪都学校电话:***。
[教材分析]。
《海燕》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级下册第二单元课文。本单元是散文诗单元,这些诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作。它有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。在作品中,高尔基以昂扬的浪漫主义激情,气势磅礴的艺术笔触,通过对大自然暴风雨即将来临时的客观景象的生动描绘,深刻反映了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势,暗示了革命暴风雨的即将到来,沙皇专制统治的必然崩溃,革命事业的必然胜利。作品对不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的“海燕”——无产阶级先锋战士给予了最真挚、最热忱的赞颂。文章构思精巧,意境辽远,语言精辟含蓄,意蕴深邃。它不仅是一支春天的旋律,更是一曲响彻云霄的革命的宣言。
[学情介绍]。
1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中,引导学生有创意的阅读,把握散文诗的优美意境,让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维,尊重学生的富有个性化的独特体验,把握“海燕”的艺术形象。
[过程与方法]运用自主、合作和探究的学习方式,在阅读、讨论、欣赏、质疑中,培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力和善于质疑的良好学习品质。
[情感、态度和价值观]。
1、品味语言、体会作品表达的思想感情,领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。[教学重点]1通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。
2、掌握象征的写法。
[教学难点]。
1、理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。
2、掌握象征的写法。[教学准备]多媒体课件[教学课时]一课时[教学过程]。
一、创设情景,导入新课(多媒体显示)。
我爱蓝天白云下的雄鹰,也爱辽阔草原上的骏马,但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士,精勇无畏的精灵,还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧!让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。板书课题。
[设计理念]著名特级教师于漪曾说,在课堂教学中,培养或激发学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。本课用诗般的语言设置情境导入,从而调动学生了解高尔基先生,学习《海燕》的欲望。
二、作品简介,写作背景(多媒体显示)。
高尔基(1868—1936),俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年,当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起,高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治,极为愤慨,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词,在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意,高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。
[设计理念]本环节的设计是让学生了解文章的写作背景,以便于学生更好理解文章内容,把握文章主题和作者的思想感情。
三、
听读感知。
(一)听读(多媒体播放课文朗读)。
(听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍。)。
(二)交流听读感受。
1、小组交流听读感受。
2、随机点名学生谈感受。
(三)教师谈听读感受,引发学生思考。
(对我来说,这篇散文不是初读,但我每读一遍,都会被高昂的斗志和充满激情的语言深深折服。我忍不住会想:这篇文章始终散发着她永恒的青春魅力,究竟是为什么呢?)。
[设计理念]这一环节是让文字与学生心灵产生初次的碰撞,爆发出思想的火花。我随机点名学生谈感受,而不采用举手的方式,是为了不让课堂一开始就被少数明星学生控制。
四、朗读感知。
(一)学生朗读课文。
让学生放开声音,自由诵读。要求读得感性,读出细腻的感受,读出整体的理解。
(二)学生交流朗读所知。
1、学生小组交流朗读感知,讨论焦点为对课文内容的把握。
2、小组代表发言。
3、教师小结。(多媒体显示)。
[设计理念]这一环节让学生再次亲密接触文本,由感性思维走向理性思维,通过合作交流,让全班学生都能全面把握文章内容。
五、自选学习主题。
(一)教师引导(多媒体显示)。
(二)学生选择学习主题。
(三)研读欣赏。
1、教师介绍研读欣赏的方法。(多媒体显示)。
(第一,用心体会优美的意境;第二,用眼发现典型的语句;第三,用话表达其中的美妙;第四,边读边写,细化自己的理解和感受。第五,……)。
2、学生独立研读欣赏.
3、学生交流.先在小组内交流,每人都要说.然后让每个小组推出代表性的观点参与全班交流。
[设计理念]这一环节的设计主要体现学生是学习的主人,让他们自主地选择自己感兴趣的主题去阅读、思考,以最大限度发挥他们的主观能动性。
六、学生质疑。
(一)学生提出问题。
教师引导:每人在学习过程中都会有一些疑问,现在请你提出一个问题,并主动探究,形成自己的初步理解。
(二)小组交流讨论。
每人完成后,让学生在小组内交流自己的问题和理解。
[设计理念]这一环节的设计是继续深化学生的阅读理解,学生在阅读、交流和讨论的过程中会出现很多问题,这都是非常宝贵的学习资源,要充分利用。
七、美读。
每人自由朗读,读出情感美、读出节奏美、读出感受、读出享受。
八、小结让学生自我反省这课堂学到了哪些知识,哪些学习方法。
[设计理念]这一环节是让学生用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达,不断在地语文课中自主地、自由地成长。
作业布置。
根据本节课的学习,写一遍学习心得。
[教学评价设计]《语文课程标准》指出:“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”因此,本节课的设计我让学生处于独立学习状态,这样帮助学生在合作学习之后能够静下心来梳理思路,形成自己的观点,并用自己的方式表达出来。合作与自主相结合,学生既有交流碰撞的平台,又有独立思考的空间。同时,我还把教学面向全体学生做为我的基本理念,把学习权、发问权、时间权还给学生,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。这样,整个课堂就是学生的,他们就是学习的主人。他们的知识不再是老师灌输的,而是靠自己探索来的,这才是真正属于他们自己的知识。“授人于鱼,不如授人于渔。”他们不仅学到了知识,也学到了学习方法。这也是我这节课最为闪光的地方。