小学语文朗读教学心得（精选18篇）

通过写心得体会，我们可以提升自己的思考能力和表达能力。下面是一些值得一读的心得体会范文，希望对大家有所启发。

小学语文教学应加强朗读训练

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

3、运用多种朗读形式。

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

小学语文教学心得

语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。

小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。

一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本要需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。

教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。

一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。而我认为不完全是。课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。这个“大老爷”谁都能做。

要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。

有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。我们感觉到学习语文是最大的乐趣。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。

譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。

我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。于是，成了我们笑谈时的话柄。一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习、导入、学字、读文、作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。

所以艺术，是智慧与技能的结晶。上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。

小学语文教学心得

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。

因此，陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活：把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的色彩点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生机。这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。

我们知道，语文学科是一门基础学科，是学习其它学科的基础，而识字教学又是这门学科的基础。那么，如何教好这个基础？如何让学生扎实高效的打好这个基础？这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。

一、在生活中识字的意义及识字教学的现状。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4－9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上2－3年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后2－3年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字；看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。

二、以生活为课堂，构建开放识字体系。

（一）寓识字于家庭生活中。

每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视，如：对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问；看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。

（二）寓识字于人际交往中。

一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？……我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。由于激发了学生主动识字的`愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。

（三）寓识字于校园文化中。

置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。

（四）寓识字于游戏、课外活动中。

游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。

2、摘苹果。树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。

3、考考你。每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。

4、开火车。按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。

5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。师设计出生动形象的生活小游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积累识字。

（五）寓识字于课外阅读中。

低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

（六）展示交流促识字。

1、平台展成果。

《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特别设置了一个“大拇指奖”，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

2、小交流，丰富识字储备。

肖伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”的确，交流是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“识字明星”、“识字点子博士”……拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”（认识）这件“产品”（字）的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点――读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。

再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。“这种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。

3、收集备遗忘。

根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。

小学语文朗读教学策略

(一) 概念分辨：“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”

近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下，主要目的是探求“诵读”的要义。 “诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是有区别的。《墨子公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。

“诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”。

20世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。（概述黄仲苏语，见《朗诵法》，上海开明书店1936年版）20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几乎断绝，暂且不论。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。

新时期以来，叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念，被发掘出来，使用率比较高，即“美读”。美读的要义有三条：带着感情朗读文学作品；读出文学作品语言之美；通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式，对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。

(二)“诵读”要义

1.语文新课标中的“诵读”概念

“教学标准”

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

“教学建议”

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

“综合的评价”

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”

2.“诵读”的基本含义

从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。

从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。

(一) 语文教师要苦练诵读技能

能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。这样,认识到苦练“内功”的重要性，才能产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。

所谓“诵读技能”，包括几种要素呢？我认为涉及两个层面的若干要素。

第一个层面，属于比较纯粹的基本技术层面，主要有：用标准的普通话诵读，读准字音，努力克服方言土音（含北京土话）的干扰；能够正确、流利地读出每一句，努力不读破句子，不犯语义方面的逻辑错误；朗声诵读，具有自信力和课堂环境中的声音传播效果，让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。这个层面的诵读要求，教师学生都应该达到；若偶有欠缺，希望及时弥补。

第二个层面，属于纯粹技术层面之外的专业技能，也联系着相关的专业能力和素养。诵读基本技能训练及其扩展，便是和这个层面密切关联着，包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力；“美读”的技巧运用，主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。

(二)诵读技能的训练路径

1.从“吟”古诗到“诵”古诗――诵读技能训练之起步

照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。

2.从读古诗到读古文――诵读技能训练之扩展

文言文，目前多数小学课本里数量较少。我们认为，从第二学段起，就可以有计划地选编一部分文言语料，抽出少量课时（比如每周1课时或者1.5课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重要的意义。此不详说。作为语文教师的专业内功修炼，从诵读古诗到诵读古文，把诵读技能训练加以扩展，这是一条可行的路径。

诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，这与朗读白话文具有较大区别。有一些师范生和语文教师，还分不清二者的特点，往往用读白话文的腔调读文言文。这是不对的，要改过来。

古诗的`诵读（美读）难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果，迁移到诵读古文方面，这可能是一条比较有效的训练路径。

3.从诵读古诗文到美读白话作品――诵读技能训练之迁移 就一般情况而言，白话作品的诵读要相对容易一些。具有比较好的文言诵读根基，再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域，会占据一定的优势。

语文教师训练诵读技能，最终还是要应用于教学。诵读技能运用，这是一个很大的论题，还有待深入探讨。

名师于永正有一段话讲得很到位，录在这里供学员们参考：“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”

另外，一位青年教师也发现了备课时诵读课文的必要性，他说：“我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题，‘我备课时朗读过这篇课文吗？’我觉得，认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。”

在此仅就诵读教学的灵动感而言，我们从中欣赏到高超的语文教学艺术。教师仿佛是一个乐队指挥，课文权当曲谱，学生们敞开诗意葱茏的少年情怀，随着那一根奇妙的指挥棒倾情演绎，遂呈现出这一场激情荡漾的瑰丽的教学乐章。这两句专家评语，与我的感受高度一致：“教师把文本的信息个性化，情感化，用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华，陶冶了情操。我想，每一个听课的孩子，他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，‘克噜――克哩――克哩’这天鹅的叫声。”达到如此境界的“美读型”诵读课，无论小学、中学，前些年都是不多见的。这样的案例，应该多做搜集整理，看作是诵读教学高地上高高飘扬的旗帜。我们广大语文教师继续探索和实践，一定会创造出更多的经验。

中学语文朗读教学教学心得体会

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生。

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言。

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

小学语文朗读教学策略

小学语文朗读教学研修总结

小学语文朗读个人心得体会

当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编整理的小学语文朗读个人心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养就得从一年级时抓起。

考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”我们要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。

“目标导向，读为主线”。在教学过程中，我们要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。一年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下几方面的强化训练：

1.强调读音准确。只有读得正确，才能读得流利、有感情。

2.强调不拖腔、不唱读。

一年级小学生喜欢一字一顿，不加理解的'大声读。为了改正这种不良的唱读习惯，朗读前先教学生划分词语，词语不能分开读，然后再教给学生长句的停顿方法，还要注意引导学生理解句子间的停顿，学生在认识了逗号、句号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号以后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。最后强调读出感情，一年级课文具有故事性、趣味性强的特点，教学中要启发学生思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，同时教师还要范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生们在朗读中自然流露出感情。

“读书百遍，其义自见。”给学生充分的时间读书，而且为了避免学生厌倦情绪，教师要适时采取灵活多样的读书形式，可采用齐读、个别读、轮读、轻声读、分角色读、表演读、赛读、接读等形式激发学生的朗读兴趣。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

[内容]。

（高斌山东潍坊市寒亭一中）。

现行中学《语文》课本有插图近百幅，这些插图大都出自名人之手，无论是形式还是内容，其价值都很高。作为语文这一学科，着实应该把它们看作教学的一部分内容，认真地研究。

关于插图的作用问题，我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，他生前曾为鲁迅的《阿q正传》等九篇小说作了插图，他说:“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。”由此不难看出插图的作用。

细心的高中语文教师大概发现了《孔雀东南飞》一文的插图在新旧教材中是不同的，为什么新教材要更换插图呢？其中一个原因，想必就是因为旧教材中的插图有些不当之处，这幅插图中的雄鸡啼叫便没能真正理解“鸡鸣入机织”一句，插图中理解成“鸡鸣”便是黎明，而诗中之意在时间上则还要提前，大概相当于今天的1点到3点，这才足以证明兰芝的辛勤和焦母的刁难。正因为这样，新教材便更换了插图，从这也可看出插图在教材中不是可有可无的。

首先，插图是文字的补充和注解。

教材中有的插图是文字所介绍事物的真实再现，像说明文中的插图便起了这样的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌图及结构解剖图，就有效地帮助学生形象地把握住了荔枝的形态及其内部结构。若没有这幅插图，对不产荔枝地区中的学生来说要想象出荔枝的真实形状则着实有困难。

教材中有的插图形象地概括了文章的内容，这样的插图大都在记叙文和散文中。如《装在套子里的人》中别里科夫的肖像图，有力地概括了文字的描绘，形象逼真地完成了人的肖像刻画。再如《多收了三五斗》文末中的插图，可让读者在回忆课文时便于对众多人物的描写有一个深刻的印象，以便更好地理解课文。《挥手之间》的插图是文章抒情议论的形象凝缩。《为了六十一个阶级弟兄》中的夜渡黄河图，通过浊浪排空的画面和老船公们那紧张严肃的.情绪，形象地告诉读者夜渡黄河的危险和艰难，便于把握“一方有难，八方支援”的主旨。

其次，插图是自然美和社会美的生动体现。

教材中好多插图都形象地展示了自然美和社会美，对于陶冶学生的情操，培养其热爱祖国的山川河流、热爱幸福美好生活都起着重要的作用。《荷塘月色》中的月下荷塘图、《石钟山记》中的石钟山图、《长江三峡》中的三峡图等，都真实而形象地再现了美丽的自然风光。看着这些精美的图画，学生便会油然生出一种热爱祖国山川的情感，便会被其壮丽所熏陶。

[1][2][3]。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把握。

一、教给学生朗读技巧。

教师要交会学生“正确、流利、有感情”地朗读。正确要求学生朗读时字音要准确、清晰、不丢字，不添字。朗读技巧要让学生灵活运用，才能提高阅读能力。

（一）朗读要注意停顿。

停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。停顿有利于生理上的换气，有助于体现结构、层次，有助于朗读的情感表达。朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。

（二）朗读要注意节奏。

课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的，并不是每一句话都符合。了解了一篇文章的节奏类型，还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法，这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。

（三）朗读要注意句调。

句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。有了这些变化，就能准确细致地表达不同的语气和感情，并能使语言富有音乐美。

（四）朗读要注意重音。

重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象，那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音，还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现和处理。

提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，必须要突出朗读，才能使课堂充满活力。只有在琅琅书声中，学生才能用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；只有在琅琅书声中，学生才能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

二、教给学生朗读方法。

要充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，对不同体裁的文章要采用不同的朗读方法。

如：教学看图学文时，可交给学生采用图文对照的方法读。即凭借画图，突出感知对象，使学生产生丰富联想，逐步达到以图学文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时使置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。

教学课文的重点和难点部分时，可交给学生采用多种形式反复读、熟读精思，深究内涵。对课文中一些文字优美，富有文彩，能唤起美感的精彩部分，采用听录音欣赏读法，老师引导学生欣赏，让学生跟着朗读，可以丰富学生的语言材料，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。有些课文常常利用相反意义的句段结构衬托或对比手法展开思路，可让学生采用男女生对比读法，使学生加深对课文的记忆和理解，培养学生的鉴别能力。对于诗歌和抒情散文，应指导学生朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，甚至熟读成诵。在课堂上提出思考题，需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应让学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；对话较多，故事情节较强的课文可让学生分角色朗读等等。

三、要注重学生的朗读训练。

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味。

指导学生进入角色情景朗读训，首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的.最好体现。

针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用，示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。

放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。

【参考文献】。

[1]王宇红。《朗读技巧》。北京：中国广播电视出版社。.2。

[2]刘蕴智。《朗读教学不容忽视》。《小学语文教学》。第12期。第23页。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是,我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

因此，我在教学实践中是这样指导朗读的：

一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”

让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，也反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念。

我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

[摘要]随着社会对于教育的关注，新课改可推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，本着从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面的进行高年级学生的朗读训练，不断的促进学生的语文素质的发展。

一、加强朗读训练的必要性。

1.朗读对于学生的成长是很有利的。叶圣陶先生曾经说过：一个人的语文水平包括听说读写，其中朗读水平的高低直接影响着学生的语文素养，影响着日后和人们的交往。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是很有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫等，体会作业的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高的教学的效率，同时也促进看学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。

2.小学高年级的教学任务比较重，没有大量的时间进行朗读训练，直接导致了学生阅读能力退化。通过对一般学校的调查，发现到了高年级就很自然的缩减了语文的课时，同时语文的教学内容也增加了，比如作文、巨型训练和阅读分析等，老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容得到分析上了，只是偶尔的让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然的忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。

3.教学凭书面的成绩忽视了学生长远发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。很多学校由于时间有限，对朗读训练的调查只是抽查，对于结果也不是很关注。尽管很多的学校在对学生进行期末成绩考核的时候进行朗读、口语方面的考查，但是这种考试只是走过场，对于成绩也不甚重视，并没有像对数学英语的考试那样很严格，当然人们对结果也是不关心的，也不会根据结果进行分析调查或者说的改善。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，大部分的学校以及家长对这方面也不关注，只是一味的督促学生进行对语文常规内容的学习，在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。

二、对朗读的要求。

1.在明确目的的基础上读熟文本。朗读不能是随意的读，老师要给规定阅读的目的，例如在《新型玻璃》时先规定学生要在朗读中带着以下问题去读，新型玻璃包括哪几种，每种玻璃有哪些特征等，朗读带着目的去读，才不会盲目的读，才能够长知识。另外要做到熟读，读一遍不通顺的话就读第二遍甚至是更多遍，随时准备着《现代汉语词典》对不认识的字，不懂的词进行查阅，在朗读中也增加了知识的储备。在朗读中还要注重的一点就是要严谨，哪怕是标点符号、段落划分对于全文的理解都是很有帮助的。只有按照这些要求，才有可能学好一门说话的语言。

2.读懂文意，进而掌握属于自己的阅读技巧。在读通顺的基础上，下一步就是理解文意，读完之后不理解意思就等于白读了。因此在阅读过程中要带着问题去读，鼓励学生进行预习，看着课后的问题自己先找到答案，然后和老师的讲解进行对照，整个的思维过程就是一个去粗取精的过程，在反复的论证中，理解文章意思，进行深入的思考、揣摩，领会文章的结构布局，进而掌握文章写作的规律，并以此指导自己以后的写作。

三、如何进行朗读训练。

1.注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者‘，这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法，例如在学生《庐山的云雾》时，老师说：我读了很长时间但是读的`不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读的好？这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷的来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读变表演的形式，例如课本中涉及到的一个抽血的过程，学生在朗读几遍之后对于抽血前后的心理变化有了逐渐深入的了解，可以在朗读之中融进一种紧张的心情。这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。

2.在课堂上加强学生的朗读能力训练。由于课堂时间是有效的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后辅以交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读，老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化，例如在学习《十里长街送总理》的时候，开头是写在长安街回忆遇到总理的画面，语气是要愉快幸福，接着在看到灵车的时候语气放缓，音调加重，并抬头远望，表情凝重，这时候学生要认真的观察老师的口型，听老师的朗读节奏，对于轻重缓急自己可以在不出声或者是小声的模仿，以此来体会失去总理的痛苦之情。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。

3.实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练。首先，教师布置作业的时候要布置一些朗读类的作业，例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天的朗读几篇诗词，并且能够写出对这个文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法，在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极的进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读的好，哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助。

小学语文朗读教学策略研究

浅说小学语文教学中朗读之功夫

小学生的学习特点是注意力集中时间短、活泼好动，而要学生建立起良好的语文学习爱好、习惯，必须注重教学方法的优化。朗读教学作为语文教学的重要环节，可有效提高语文学习效率。因此，小学语文教师应就朗读教学思之、行之。

根据《新课程标准》，小学这一学习阶段的语文朗读教学目标要求是“让学生学习用普通话正确、流利以及富有感情地朗读课文”,而就目前语文朗读教学的现状来看，许多教师的教学并未达到这一目标。由于小学生存在着发音不标准的问题，因而许多教师就将朗读课转变成为了正音指导课。为了让学生读的正确而将整篇课文肢解成为一个个字词，割裂了各个段落、语句之间的联系，学生在朗读中也就无法体会其中的感情和内涵，缺乏韵律美，从而影响学生的体会和理解。此外，许多教师在对学生进行指导时大多都是自己富有感情地读一遍，然后让学生照着自己的样子去读去练，可实际上许多学生甚至还有许多字词不认识、不理解，读的时候难以深入体会作者的感情和心理，这样读出来的效果必然不能尽如人意。

2.1明确目标，丰富形式。

教师应制定明确的朗读目标：能够使学生流利、准确、有感情地将课文朗读出来，可以按照标点符号正确停顿，并根据词语表露出情感与动作。同时，教师在教学时应该避免千篇一律的教学方法，学生记忆力好，适宜采用诵读、朗读相结合的方式，甚至背诵也是可以的。教师应当重视范读，教师应该通过儿童化的语言去拉近师生间的距离，用声情并茂的朗读吸引学生、感染学生，让学生听了教师的范读沉醉其中，同时还要注意自己的感情和语气等要素，让学生通过模仿而努力尝试，教师适时给出指导，这对于提高学生的朗读水平是十分有效的。对于重点段落教师要重点分析讲解，并给学生自己感悟和理解的时间，让学生在反复的朗读中领会其中的感情，获得感悟，然后学生根据自己的理解进行朗读，教师给予充分指导。另外，教师应该根据学生好动的特点采取自由朗读、点名读、默读、齐读、分角色读、配乐读等多种多样的形式调动学生的积极性，提高效率。

2.2保持童真，激发兴趣。

学生的年龄特征及心理特征决定了这些小学生的注意力差，不能够长期集中注意力，所以在课堂上教师应该投入更多的精力和时间，让学生反复朗读、仔细朗读，激发学生的想象力，对于学生提出的各种具有童真的问题教师不能够一味地否定而是应该认真对待，以保持孩子的童真童趣，以免抹杀孩子的想象力，为了激发学生的兴趣，还应该让学生多读，在读的过程中学生自然会结合自己的实际见闻产生一些体会感悟，从中获取自己感兴趣的信息，将这些信息积累成对自己有用的资源，时间长了学生潜在的兴趣就会被激发，教师在具体的教学过程中可以利用多媒体技术、插图以及背景音乐等内容辅助教学，使课堂更加生动，活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，从而达到预期的效果。

2.3点燃激情，引发思考。

的小学生正是培养良好习惯的“黄金时期”,所以，在朗读教学这一环节之中，教师对于普通话不标准的学生一定要及时纠正，通过示范教给学生正确的发音。朗读的过程中也要附加思考，不可机械的朗读。

例如在进行《司马光砸缸》这节内容的朗读教学中，学生们一定会被司马光i临危不乱的精神所鼓舞，在朗读的过程中教师指导学生进行思考：如果是你处在当时的情景，会用什么方法来救小伙伴呢？是去找大人们还是推翻大缸呢？提出思考后学生不仅了解了急救方法，也培养朗读时加以思考的好习惯。

2.4回归自然，释放个性。

我国自古就有许多诗歌流传，可谓是一个诗的国度，许多诗词文章都体现着作者的人格魅力，更是铸就了一代又一代人的人格品质，因此，应该通过让学生朗读一些诗文来回归自然，让学生在朗读诗文的过程中发现美、体会美，从而热爱美，还可以培养学生良好的品格，接受优秀文化的熏陶。另外，学生是学习的主体，而学生的思维是多样化的、个性化的，在朗读时便会掺杂自己的兴趣爱好以及感情倾向，对于学生的个性化朗读教师应该持尊重的态度，只要不与文章的主旨相悖，教师就应该给学生留出足够的.空间来发挥想象力，让学生释放个性。

例如，在朗读诗歌《锄禾》时，可以让学生按照自己对诗歌的理解去朗读，不同的学生会有不同的读法，教师就都应该支持和鼓励。“汗滴禾下土”可以让学生可以通过自己的朗读去表达自己的观点和感受，想象农田中农民伯伯的劳动情景，思维回归大自然。

2.5流露情感，优化评价。

一篇文章的精华就在于它的感情，所以教师应该注重引导学生体会作者的感情与心理，从而使学生在朗读的时候可以关注感情的变化，更加富于感情的流露，可以适当将文章内容与学生的生活相联系，从而引发共鸣，更好地去理解文章。与此同时，教师应当优化评价，针对不同学生的特点进行不同的评价，根据学生朗读水平的不同以及进步的快慢进行评价，若学生努力了，即使仍旧读的不是很好，也应当给予肯定，鼓励学生，从而使学生更具积极性，更有自信，对于水平本就很好的学生应当要求其追求卓越，更富感情，这样才能够使大家共同进步，共同的达到提高与升华。

3.总结。

虽然小学语文教学仍旧存在一些诸如教师教学方法单一的问题，并不尽善尽美，但只要明确目标。讲究方法，激发学生的朗读兴趣、优化评价体系，可以使小学生爱上朗读，从而提升整个课堂的效率，达到理想的教学效果，提升学生的朗读水平。

浅说小学语文教学中朗读之功夫

内容摘要:在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。

为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：

一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。

二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的`模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：

读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0．1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。

以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。

用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》，出示句子：

“，仿写：例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。

父爱是，给学生填空并朗读，又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在的时候，我在。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。

小学语文教学中朗读指导教学策略

浅说小学语文教学中朗读之功夫

如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同探讨的问题.大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫.教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实.

作者：施会英作者单位：淮安市洪泽县黄集小学,江苏淮安,223112刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：20xx“”(12)分类号：g623.2关键词：

朗读教学下小学教育论文朗读教学小学语文

摘要：数学知识的精髓在于培养学生数学思想方法的获取。它是学生知识运用于实践，知识转化为能力的连接纽带。帮助学生掌握和运用好知识以及思想，能够使小学生从小形成数学思维，提高学习的主动性、积极性和独立思考意识，从而逐步建立和形成自己的知识体系。但在现实的教学中，小学数学教师在课程的教授上仍旧把传统教学中数学知识和技能作为重点，在对数学思想方法的教学上，研究不深入、方法不得当、效果不明显，以至于学生难以从数学学习中获得良好的学习和情感的双重体验。

关键词：小学数学；数学思想；方法获得。

数学课程标准曾在首次对义务教育阶段的数学学习作出明确的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这充分地体现了国家对数学思想的重视。

就当前小学数学课教学来看，多数教师在教学中能够对数学思想的教学予以一定的重视，但由于受传统观念、教学考核、应试教育等的影响，教师对小学生数学基础知识的掌握和基础技能的训练依旧过度侧重，又在教学中对数学思想方法缺乏简洁、清晰地概括，这就在客观上导致学生全面素养的缺失，以及育人的单一与狭隘。

由此可见，基本数学思想的培养已成为不可回避的教育课题，对从小学开始的数学教育具有现下和长远的双重意义。从新课改的全国各版数学课程教材来看，其在内容的设置上都蕴含和体现或多或少的数学思想。

小学数学教师需要认真揣摩，并根据不同年级层次对学生进行科学、适当的渗透，以帮助学生更好地从数学学习中形成和建立其数学思想，使自身的数学素养得到提升。

一、数学学习过程中对数学思想的初体验。

数学思想，它所反映的是数学内容和理论的本质，蕴涵于数学知识的发展之中，是对直观、具体知识的提炼，数学发展规律的解释，从而更好地运用和支配数学学习和实践。

正因其所具有的重要作用，小学数学教师应当重视小学生从小在学习新知识中对数学思想的初步感知、体验以及掌握。

就人教版一年级数学中的《认识》一课来讲，数和物是主要的教学内容，体现了数形结合、抽象思维与形象思维的相互转化。

这样既实现抽象数学概念、复杂数形关系通过直观、明了的趣味图形显示，又可以是反过来实现复杂形体通过简单数字来表示的目的。为此，教师应当在蕴含基本数学思想的数学教学中，给出学生更多的时间和空间，在新知识中获取数学思想的.领悟和体验。

例如，小学三年级人教版教科书中，关于长方形面积的教学，整个教材讲求学生对长方形知识学习的过程体验，认知长方形的面积计算，再经过若干例证，对长方形面积的计算方法做出归纳，最终利用归纳出的计算公式解决实际的图形面积。

整个教学过程都蕴含渗透这数形结合互转的思想。那么，在教学中应如何让学生感悟这些思想呢？教师可以通过让学生在课堂中实际摆设长方形、正方形，来发现它们面积的计算方法是否一样，进而引领学生去验证、去得出结论，再将结论进行实际的应用。

需要特别情调重视的是，教师要让学生在参与探索、验证、结论应用的过程中，让学生深刻体会到推理的思想方法，长此积累，学生便可将此种方法，最终内化为自己的学习方法，知识体系。

二、通过学习实践，在过程中加深对数学思想的领悟。

任何学习都需要一定的领悟能力，小学数学的学习尤其如此。因为数学知识中都蕴含着一种或几种的数学思想，这需要学生在学习中、理论知识的应用中加以认真体会、揣摩、归纳才能领悟到其背后隐藏的数学规律、思想。

新课改教材中，数学习题和新知识都对数学思想有渗透，为此，教师还要注重让学生独立地解决问题，在应用知识对实际问题解决中，让小学生体会到数学思想的趣味与妙用。

通过这种讲数学知识在事件中的应用，在某种程度上达到加深对数学思想的领悟的目的。例如，普遍数学思想教法以小学数学教学中的数形结合来讲。

教材中许多内容都是借助图形达到以形助数的目的。对于这类数学知识的练习，教师应当给学生更多的时间和自主性，让他们尽可能通过自己的方法解决数学问题，而教师则负责与学生做好沟通，在交流中对他们的思想方法加以疏理总结。

又如，人教版“求一个数比另一个数多（少）几”这类解决问题的题型，教师可以设计多种有趣味的实践练习题：“李大爷今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少几棵？卷心菜比白菜多几棵？”

对于这类问题的解决，教师可以引导学生动手在纸上画出简单的示意图，进而通过比较得出正确的方法。

通过长时间此类题的训练，有利于学生在高年级时对复杂问题的解决，学生就能主动借助画图来分析数量关系，从而有意识地运用数形结合这种数学思想，达到解决问题的目的。

三、通过对数学知识的复习、梳理，不断对小学生数学思想加以总结和提升。

数学思想是对数学规律、具体数学知识本质的提炼，对它的理解和掌握需要一定量的积累，才可以实现对数学思想认识上质的转变。为此，教师在教学中要重视对学生反思、总结能力的培养和提升，让他们形成自己的体验、领悟。

就复习课来说，无论是单元整理与复习，还是学期末总复习乃至六年级最后的总复习，都是对一段时间内所学内容的回顾与整理。

因此，整理与复习过程中不仅仅要重视知识的梳理、网络的构建，还要重视对数学思想的总结与提升。

例如，对多边形面积的计算这一单元的学习，在结束进入复习阶段时，教师不仅是对学生该单元基本知识的再回顾、熟悉、掌握，还应重点清晰对这一单元所涉及公式的演变、推导过程，最终形成网络图，并引导学生进一步体会“转化”这种数学思想。将未知转化成已知，新知转化成旧知，这种方法在后面的学习过程中会经常用到，比如小数的四则运算要转化成整数的四则运算，异分母分数加、减法要转化成同分母分数加、减法等等。

因此，教师在整理与复习这一单元时，对转化思想的总结与提升是必不可少的。

总之，对数学思想的获得，要贯穿在数学教学的整个过程中，对教材知识内容的方方面面加以渗透，要将思想贯穿于知识的抽象概括、练习与实践的应用，以及整理与复习等各个教学环节。

只有这样，才能让学生在数学学习的全过程中逐步达成目标，提高数学素养。

参考文献：

[1]郭淑莉。浅谈对中小学数学思想方法的认识[d].河南大学，2011.[2]侯锦扬。小学数学思想方法及其教学探讨[j].小学教学参考，2008（11）：4-5.